原文：What is taught is what is learned
先說結論，我不同意這個論述。若上課教的東西學生都能學起來的話，那也沒有家長會需要擔心小孩成績差了。
教學分為兩種模式：專注模式 (focused mode) 以及發散模式 (diffuse mode)。又可以譬喻為一個攝影師，專注模式為使用對焦鏡頭，發散模式像是使用廣角鏡頭，鏡頭的使用全權交給攝影師來決定。專注模式指的是頗析句型、文法等細節的部分，而發散模式更注重於語言的應用，例如分享這週末的計畫，模擬在餐廳點餐等。就我以前的經驗來觀察，大部分的課程還是太注重在教而不是學。學又可以分為學習 (learning) 跟習得 (acquisition) 兩種，以語言來說，習得才是我們的終極目標。能夠融會貫通才能好好地溝通。為了避免太過強調語言裡的細節，在規劃上課大綱時，就要先訂好，把20%的時間拿來做專注模式的教學，80%的時間留給發散模式的練習。或許課堂的內容量會下降，但或許可以更靠近所教即所學。
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印象中以前有一個老師提過，英文本身只是一個工具，必須配上了一個專業才能變成對別人有價值的東西，例如：英文教學，英文翻譯，英文口譯，英文談判等。單靠英文本身是無法提供價值的。
課堂上也提出了教學的技巧與內容關係圖並回想起自己以前的經驗，就會很容易得出，真的不是會說英文就可以教好英文。如果只是一昧的唸課文，學生也就是左耳進右耳出。我相信那些在學校教我的老師都非常的了解他們所教的內容，只是在呈現上就真的是各憑本事，也就是教學技巧了。
回想起剛上高三的我，當時已經放棄數學了，每一堂課都已經到了 learner cannot do (i+10) 的等級了。但是小雪老師透過生動的課程以及強迫式的每堂課小考，把內容控制在 i+1 的狀態。開始進步之後自己會獲得一些成就感 (power of competence)，而老師生動的演出讓課堂變得有趣 (fun) 許多，看到下一堂是數學課也不再覺得無聊。痛苦的隨堂小考現在看來是一種 scaffolding 的技巧，只是順序可能略有調動。先是在課堂上解類似的題目 (model behavior)，然後小考考類似的東西 (independent practice)，或許礙於時間有限，要跳個步驟。最後硬是把我從不及格的成績救回及格以上。
與其成為一個被誇「認真」的老師，被說「很會教」才是真正的稱讚吧。這裡我對於「可以教」的定義是要教得好的意思，所以絕對不是會說英文的人就可以教英文的！
從小到大遇過不少老師，回想起來印象最深刻的是能讓你從興趣缺缺甚至是討厭該科目的狀態下，用著高超的技巧讓你硬是把東西學進去了。嗚嗚，在此感謝我高三遇到的數學老師小雪。
| high content | low content | |
| high technique | 最理想的老師 | 講的東西沒很多 但很吸引眼球也很好理解 |
| low technique | 各種唸課文的老師 | 上課一直聊與課程無關的東西 看 YouTube 影片講了十分鐘沒重點? |
首先難度要是對的
Stephen Krashen: 適合的教學範圍為 i+1 input plus new information (Zone of proximal development)
Body language 可以幫忙傳達意思
Look students in the eye 🙂
Learn step by step
recursive flow
受疫情的影響，許多人開始嘗試線上學習，身為熱愛線上學語言的我也想來做一個全新的挑戰，來試試看在網路上教英文吧！說說我的背景，就只是英文堪用的普通民眾而已。剛好看到 Coursera 上 Arizona State University 的 TESOL 課程，想說就從這邊入門看看吧。透過這系列的流水帳除了督促自己要完課。也順邊在網路上留下一些這堂課的心得。畢竟在搜尋有關這堂課的相關心得時，真的找不到幾篇文。等上完課後（如果這一天有到來的話？）會再發一篇濃縮完整的文章。
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