原文：What is taught is what is learned

先說結論，我不同意這個論述。若上課教的東西學生都能學起來的話，那也沒有家長會需要擔心小孩成績差了。

教學分為兩種模式：專注模式 (focused mode) 以及發散模式 (diffuse mode)。又可以譬喻為一個攝影師，專注模式為使用對焦鏡頭，發散模式像是使用廣角鏡頭，鏡頭的使用全權交給攝影師來決定。專注模式指的是頗析句型、文法等細節的部分，而發散模式更注重於語言的應用，例如分享這週末的計畫，模擬在餐廳點餐等。就我以前的經驗來觀察，大部分的課程還是太注重在教而不是學。學又可以分為學習 (learning) 跟習得 (acquisition) 兩種，以語言來說，習得才是我們的終極目標。能夠融會貫通才能好好地溝通。為了避免太過強調語言裡的細節，在規劃上課大綱時，就要先訂好，把20%的時間拿來做專注模式的教學，80%的時間留給發散模式的練習。或許課堂的內容量會下降，但或許可以更靠近所教即所學。

印象中以前有一個老師提過，英文本身只是一個工具，必須配上了一個專業才能變成對別人有價值的東西，例如：英文教學，英文翻譯，英文口譯，英文談判等。單靠英文本身是無法提供價值的。

課堂上也提出了教學的技巧與內容關係圖並回想起自己以前的經驗，就會很容易得出，真的不是會說英文就可以教好英文。如果只是一昧的唸課文，學生也就是左耳進右耳出。我相信那些在學校教我的老師都非常的了解他們所教的內容，只是在呈現上就真的是各憑本事，也就是教學技巧了。

回想起剛上高三的我，當時已經放棄數學了，每一堂課都已經到了 learner cannot do (i+10) 的等級了。但是小雪老師透過生動的課程以及強迫式的每堂課小考，把內容控制在 i+1 的狀態。開始進步之後自己會獲得一些成就感 (power of competence)，而老師生動的演出讓課堂變得有趣 (fun) 許多，看到下一堂是數學課也不再覺得無聊。痛苦的隨堂小考現在看來是一種 scaffolding 的技巧，只是順序可能略有調動。先是在課堂上解類似的題目 (model behavior)，然後小考考類似的東西 (independent practice)，或許礙於時間有限，要跳個步驟。最後硬是把我從不及格的成績救回及格以上。

與其成為一個被誇「認真」的老師，被說「很會教」才是真正的稱讚吧。這裡我對於「可以教」的定義是要教得好的意思，所以絕對不是會說英文的人就可以教英文的！

受疫情的影響，許多人開始嘗試線上學習，身為熱愛線上學語言的我也想來做一個全新的挑戰，來試試看在網路上教英文吧！說說我的背景，就只是英文堪用的普通民眾而已。剛好看到 Coursera 上 Arizona State University 的 TESOL 課程，想說就從這邊入門看看吧。透過這系列的流水帳除了督促自己要完課。也順邊在網路上留下一些這堂課的心得。畢竟在搜尋有關這堂課的相關心得時，真的找不到幾篇文。等上完課後（如果這一天有到來的話？）會再發一篇濃縮完整的文章。